La investigación como dispositivo en la aprendibilidad de las Ciencias Naturales

El punto de partida de todo proceso de transformación, aunque sea mínimo en el ámbito educativo se da en el momento de hacer la revisión minuciosa de nuestras prácticas en el aula, es precisamente en éste espacio donde suscitan una serie de eventos que nos cuestionan sobre la manera de enseñar y la forma como nuestros estudiantes se apropian de una serie de conocimientos que posteriormente pondrán en práctica.

En la práctica pedagógica nuestro primer aliado es la investigación dentro del aula para generar procesos efectivos de aprendizaje significativo desde cualquier área del saber, para el caso de las Ciencias naturales nos urge apostarle a las competencias relacionadas con: El uso comprensivo del conocimiento científico, la explicación de fenómenos naturales y la indagación, desde éste tópico emerge como categoría relevante: la investigación en la aprendibilidad de las ciencias naturales

Es un deber tener claro y manejar las concepciones relacionadas con ésta categoría así:

• Las ciencias naturales son cuerpos de conocimientos que se ocupan de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida.
• Los procesos estudiados por las ciencias naturales pueden dividirse en tres grandes categorías: procesos biológicos, procesos químicos y procesos físicos.
• La formación en ciencias naturales en la Educación Básica y Media debe orientarse a la apropiación de unos conceptos claves que se aproximan de una manera explicativa a los procesos de la naturaleza, así como de una manera de proceder en su relación con el entorno marcada por la observación rigurosa, la sistematicidad en las acciones, la argumentación franca y honesta. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.htmlMinisterio de Educación Nacional (1998) Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Estas concepciones son motivo para incentivar la investigación en los estudiantes, padres de familia y maestros, la idea de ser creadores e innovadores, se convierte en una forma de construcción de nuevas realidades sociales, donde somos actores de nuestro propio entorno y contexto, permitiendo también generar nuevas estrategias de aprendizaje mediadas por el conocimiento investigativo y productivo.

Desde la investigación acción participación en las ciencias naturales se abordan sus etapas cíclicas: observación, planificación acción y reflexión dando origen a un aprendizaje real y vivencial a partir de sus propias inquietudes y de una cultura de la búsqueda de cuestionamiento y de indagación de la información y de los fenómenos que los rodean.

La investigación es innata en el ser humano, siempre estamos haciéndolo en la práctica cotidiana, hacer entender al estudiante que es un investigador, darle un lenguaje técnico para que así lo entienda y lo aplique en la cotidianidad escolar es tarea de cada docente.

La enseñanza de las ciencias naturales lleva muchas veces implícita una connotación tradicionalista reflejada en un aprendizaje memorístico, poco motivacional, impregnado de un ambiente tedioso y aburridor donde no se tienen en cuenta los intereses y expectativas de los estudiantes en ella priman las explicaciones empíricas dejando de lado el uso comprensivo del conocimiento científico, la explicación de fenómenos y la indagación desde lo real.

La investigación desde las escuelas se puede hacer usando referentes de fenómenos simples del entorno como por ejemplo: la extracción de sal desde el agua de mar, del paisaje de un arroyo cercano, de la química como algo que está presente en la vida; en la ropa que tienen puesta, en el agua que se toman como un compuesto, en la ensalada favorita como una mezcla heterogénea, del tamizado que se relaciona con la albañilería, de hacerle sentir que la destilación no es algo que solo se pueda hacer técnicamente, demostrárselo con una simple lata de gaseosa, una botella y colorante artificial.

Lo anterior es y hace parte del proceso de iniciación de la investigación como un dispositivo para la aprendibilidad de las ciencias naturales, porque el niño aprende observando, planificando lo que puede hacer con lo que le ofrece la vida, el entorno y las oportunidades para luego reflexionarlo, la investigación y la ciencia se llevan de la mano, son solo símbolos, letras, números atómicos y ecuaciones que están en el mundo real.

 Pese a todas estas situaciones de las cuales el docente es culpable en gran medida, siempre surgen caminos y luces de esperanza para aportarle al cambio y de ésta manera generar metodologías que enamoren al estudiantado a sentir el gusto y la pasión por las ciencias donde el colectivo está en la capacidad de generar conocimiento y aportarle a su proceso de crecimiento personal mediante el desarrollo y puesta en marcha de actividades orientadas a dar respuesta  a situaciones que emergen de la cotidianidad y que trasciendan al entorno familiar.

La enseñanza de la ciencia no puede pasar por alto el conocimiento empírico en la construcción del conocimiento científico; así mismo, debe incluir el conocimiento filosófico en las relaciones de los saberes, donde se plantea la investigación como un proceso que direccione dicha construcción. Abordar de forma compleja el conocimiento desde diferentes miradas, no solo la científica, permite reconocer el valor del conocimiento a partir de otras experiencias.

En torno a los estándares en educación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) contempla “la institución escolar como aquella que desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse en un “laboratorio” para formar científicos naturales y sociales” (m e n, 2012, p 34), por lo cual es conveniente que la investigación sea trabajada en el ámbito escolar desde lineamientos y enfoques claros, que le permitan al estudiante acercarse a la búsqueda rigurosa, metódica, descriptiva, interpretativa y comprensiva de fenómenos sociales, que le permitan ser actor y crítico de trasformaciones sociales.

Lo descrito anteriormente se manifiesta desde la palabra y empoderamiento de los estudiantes quienes manifiestan el siguiente dialogo de saberes:

- “Una investigación es una manera práctica y sencilla de mejorar nuestros conocimientos sobre un aprendizaje; estas investigaciones te permiten indagar sobre un tema, porque cuando consultas en un libro o en internet no es igual que preguntarle a una persona especialista. Estas investigaciones de campo me parecen una manera excelente de aprender o como lo llamamos en nuestro colegio aprendizaje”

(Voz de estudiante)

-“Cabe destacar que ha sido una estrategia interesante ya que salimos de la monotonía  y empezamos a investigar y no a consultar, con esto nos quedaba más claro los aprendizajes, esto es importante ya que enriquecemos nuestros conocimientos”

(Voz de estudiante)

-“Las investigaciones que hemos hecho es algo que nos interesa puesto que visitamos otros lugares, salimos de la rutina de la clase y fortalecemos nuestros conocimientos y la considero una novedad para el aprendizaje “

(voz de estudiante)

Lo anterior confirma que es muy importante para los estudiantes  utilizar  la estrategia de investigación en la aprendibilidad de las  ciencias  naturales   como  un  propósito social aplicable a la colectividad educativa de la cual hacen parte y de esa manera, hoy día en la institución educativa intervenida se contribuye al conocimiento como base para el mejoramiento de la calidad educativa y e igual forma la visionan como una herramienta para la obtención y generación de nuevos conocimientos.

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