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Estrategia para superar deficiencia en lectura y escritura tomando como recurso motivador el área técnica especialidad acuícola

Según Álvaro Manuel Sarmiento Jaramillo, maestro de Lengua Castellana en la Institución Educativa Técnica Agroindustrial De Calamar, Bolívar, las letras expresan el sentir de lo que el corazón siente. 

Marzo 30, 2019

 

Álvaro Manuel Sarmiento Jaramillo
Año:
2017
Categoría: Docente                 
Región:
Calamar, Bolívar
Área: Lengua Castellana
Institución Educativa: Institución Educativa Técnica Agroindustrial De Calamar

 

Después de realizar un minucioso análisis de las actividades pedagógicas desarrolladas en cada una de las clases, encontré un gran vacío en los estudiantes sobre el proceso de la escritura y lectura, lo anterior me llevo a iniciar una investigación etnográfica profunda encaminada en saber a ciencia cierta lo que estaba pasando. Inicialmente sostuve una conversación asertiva con los maestros de matemáticas, sociales, ciencias naturales y de humanidades, el resultado de los diálogos comunicativos y de aquellas investigaciones internas arrojaron que entre el 72% y el 78% de los estudiantes del curso en mención eran apático a la escritura y lectura; para corroborar con la información obtenida se planificó una encuesta a los estudiantes del curso, en ella se les preguntaba cuáles eran los textos que más les gustaba leer, cuantas horas diarias o semanal le dedicaban a la lectura y qué tanto les gustaba escribir; los resultados revelaron el bajo nivel de competencia de los estudiantes frente a las habilidades de producción escrita y practica de lectura en cualquiera de las áreas del conocimiento, hecho que evidenció un problema para la Institución Educativa Técnica Agroindustrial de Calamar (ietaic)  en cuanto al planteamiento de actividades pedagógicas en el proceso de aprendizaje, el cual se ve  reflejado en los resultados de pruebas internas y externas orientadas a evaluar el grado de desarrollo cognitivo en los estudiantes del gado 10º los cuales son adolescente con edades entre 14 y 17 años de edad, algunos de muy buenos rendimientos con muchas ganas de superarse académicamente y otros apáticos al proceso de la escritura y lectura.

El anterior diagnóstico me permitió conocer la fase de la escritura en que se encontraba el grupo, por esta razón, el objetivo se centró en construir una propuesta de trabajo para desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias e incrementar su nivel de competencia en la escritura y lectura. “ESTRATEGIA PARA SUPERAR DEFICIENCIA EN ESCRITURA Y LECTURA” Esta estrategia metodológica, innovadora, productiva e investigativa está orientada hacia la concepción de la escritura no como una actividad aislada en el tiempo y el espacio sino como un proceso que requiere de múltiples etapas y acciones, está incluida en los lineamientos de la Investigación cualitativa a través del enfoque de la Investigación-Acción-Participación y en los lineamientos teóricos desde diferentes campos como la psicología, la pedagogía y la lingüística, donde diversos autores plantean la importancia del lenguaje como entes que permean la educación, propician procesos de socialización y promueven la interacción como mecanismo generador de conocimiento. Metodológicamente esta intervención se origina a través de tres fases: 1°. Diagnóstico con lo descrito anteriormente se llegó a conocer la problemática aquí abordada ya que me permite conocer el estado de escritura y lectura en que se encuentran los estudiantes. En esta fase se desarrollan varias actividades: la primera tiene que ver con el reconocimiento del plan de desarrollo municipal (lectura) con esta se busca despertar el interés hacia la lectura e identificar la situación socio económica de calamar-Bolívar la cual es importante que los estudiantes conozcan como parte de la economía que de una u otra manera son ellos beneficiarios y también para potencializar la comprensión lectora como una de las metas de esta propuesta innovadora ya que a través de ellas se inició la planeación pedagógica de las clases, facilitando así la apertura con una lectura en voz alta ejecutada por el maestro y utilizando un tono de voz agradable, la cual es repetida por estudiantes; de ellas se hicieron evaluaciones criticas-constructivas sobre la forma de leer, la comprensión obtenida y la argumentada, esas evaluaciones se realizaron para corregir en caso de que ameritara hacerlo, mejorar y darle un valor cuantitativo-cualitativo a los participantes el cual es tomado como un logro si se tiene en cuenta la deficiencia a erradicar. Posteriormente cada estudiante escribe argumentada mente la situación socio económico familiar con esta actividad se busca despertar el interés en la escritura a través de la auto- creación. La siguiente actividad está circunscrita en la socialización de los escritos e investigaciones particulares de cada estudiante, en ella se evalúan las lecturas realizadas teniendo en cuenta factores como la participación, responsabilidad, espontaneidad, la investigación abordada, la escritura argumentada entre otras. Después de un minucioso análisis se crearon  equipos de trabajo los cuales retoman la temática abordada como insumo para la escritura del libro, reforzando algunos criterios y valorando el acompañamiento mutuo para socializar ante el grupo de compañeros; este colectivo participa a través de un análisis crítico- constructivo del trabajo de los expositores dándoles una apreciación (hetero-evaluacion).

En la siguiente actividad se asume la lectura después de realizada la investigación del tema “como producir un texto” (consultado en internet) con estas lecturas se adquieren nuevos conocimiento que al adjuntarlo con los ya existente (Ausubel) nos ayuda a producir un texto de calidad. En segunda instancia se abordó el trabajo de la producción escrita de textos argumentativos (Perelman 1989) la cual es fundamental aplicarla en el momento oportuno; bajo esta perspectiva la actividad argumentativa cobra plena significación en el aula al ser puesta como un reto frente al estudiante para que contienda y defienda su posición frente a las problemáticas que despiertan su interés. Por otro lado se retoma la superestructura argumentativa (Fernando Trujillo Sáenz 2002) se adapta a nuestra necesidad y criterios, así mismo se comparte el planteamiento acerca de la importancia de los modelos textuales a la hora de estructurar y organizar un texto de forma coherente según cierta intencionalidad comunicativa, se trata precisamente de develar el misterio que rodea el ejercicio de la escritura a través de la presentación de herramientas procedimentales y estructurales que permitan comprender la dinámica del texto escrito como un conjunto de normas que se establecen de acuerdo con una intención comunicativa en la que son fundamentales las acciones de escribir, narrar y argumentar a la hora de abordar la planeación, elaboración y edición. En ese momento se da a conocer a los estudiantes una estructura de proyectos pedagógicos productivos (P.P.P) implementada en la ietaic la cual es la que da forma a la nueva creación (Escrito innovador y productivo).

Seguidamente se lleva a clase una revista de cultivo piscícola, se socializa a través de lecturas preliminar hecha por varios estudiantes en clase, consecutivamente se entrega una edición a cada equipo existente para que sea leída cuidadosamente en lugares indicados (biblioteca, casa de un estudiante, etc.) de las lecturas realizadas varias horas al día y triplicada durante la semana se busca que los estudiantes se apropien del tema y posteriormente escriba el título, planteamiento y formulación del problema, fundamentación, justificación, objetivos, misión, visión, presupuesto, beneficiarios e impacto entre otro). Este escrito es revisado inicialmente por el estudiante y posteriormente por el maestro paso a paso con la responsabilidad que el mismo merece; después se expone ante un experto. De las anteriores e intervenciones verbales si las circunstancias lo ameritan se hacen críticas y constructivamente. Finalizada esta parte se une a la primera y las dos forman un 80% de la redacción del libro. 2°. Evaluaciones son de mucha importancia en todo el proceso que se lleva a cabo.se utilizan instrumentos como exposiciones, debates, lecturas en voz alta. De las anteriores se evalúan la espontaneidad, fluidez verbal, apropiación del tema y argumentos críticos propios del estudiante (producción oral) escritos preliminares, resúmenes, ensayos y su escritura. Estos escritos son desarrollados teniendo en cuenta que se deben realizar varios borradores para poder llegar a un texto coherente y que se pueda publicar sin el mínimo error. En el proceso, se leen los textos entre ellos, se miran falencias de fondo y forma, si el ensayo realmente cumple las especificaciones de un texto argumentativo, se expone una tesis y se argumenta. Igual sucede con el texto resumen, donde lo que se mira es la capacidad de hacer síntesis de un tema, su capacidad de parafrasear el texto original, llevándose a cabo un proceso similar al del ensayo y todo texto que se escriba: revisión, borradores intermedios y depuración final de los mismos. Son conocimientos que se pueden utilizar en cualquier área, para cualquier escrito, este es el valor agregado de estos procesos de la escritura general del libro (producción escrita) y los procesos de autoevaluación y hetero evaluación; de la misma manera a la carpeta o portafolio se le da un valor significativo ya que contiene referentes, trabajos escritos preliminares, mapas  conceptuales y otros como la adquisición de las informaciones, el orden, las ortografía y las bibliografías consultadas, este portafolio a diario se califica. Es de suma importancia resaltar que se lleva una carpetas de evidencias fotográfica sistematizada publicada en redes sociales con la siguiente razón social: “ACUICOLA IETAIC”” El contexto y el clima del aula como herramienta facilitadora del aprendizaje son básicos así como las relaciones de interacción que se establecen entre los actores participantes. 3°. Publicación en ella se muestra el libro “escrito innovador y productivo” ya terminado, esta fase inicia con la exposición del libro por parte de los estudiantes ante un jurado calificador y ante alumnos de los cursos 9º, 10º y 11° grados, otra actividad de mucha importancia para esta es la llevada de los escritos a la biblioteca allí se sitúa a disposición de lectores esta nueva creación escrita.  

IMPACTO SOCIAL se observa a través de la acogida que tiene esta propuesta en el ámbito educativo, al transferir innovación en el proceso de la escritura y la lectura por ejemplo cuando los estudiantes escriben sobre la base del sustento económico familiar o después de obtener los resultados de esta propuesta significativa. Al fundamentar el Diagnostico1° a través de la sistematización de las actividades pedagógica. Evaluaciones2° cuando se cualifican habilidades en las competencias de escritura y lectura, se consideran las necesidades encontradas y se aplican correcciones para facilitar la adquisición de conocimientos y la Publicación3° fase donde se adquieren reconocimientos por la labor cumplida. La integración homogénea de todos y cada uno de los integrantes del curso (trabajo en equipo) cabe resaltarla porque a pesar de que no todos tienes las mismas habilidades para la escritura y lectura se trabajó de manera unificada. Impacta al practicar en esta propuesta la interdisciplinariedad entre las áreas formativas como las Matemáticas: Se consideró que las operaciones básicas son fundamental en el proceso de escritura y lectura, Inglés: Conocer términos básicos ayudan al momento de las investigaciones y al momento de escribir ensayos, resúmenes y otros, de igual manera al leer consultas bibliográficas, Artística: Tener habilidades en los diseños es imprescindible, Literatura: leer varios escritos y conocer sus autores es algo esencial para la vida del amante a la escritura y lectura ya que nos enriquecen en conocimientos y nos ayudan a la hora de redactar escritos, Ciencias Naturales y Sociales: Conocer el entorno sin deteriorar el medio ambiente fueron fundamentales en el desarrollo de la escritura del libro.

Concluyo definiendo que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar y/o de actuar razonablemente, para muestra de ello tenemos lo que ha venido haciendo este grupo de adolescentes; autorregulan su proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones, por ese aprender se ha logrado alcanzar en gran porcentaje lo que se ha venido proponiendo como ecuánime, es decir, trascender hacia el amor a la escritura y lectura de una manera voluntaria, sin exigencia ni presión en lo que debe o no de hacer para sacar adelante este propósito. Lo que se ha logrado hasta ahora ha sido con la intervención de todos los actores participantes, sin apartar del proceso aquellos aprendices que en momentos dados venían presentando falencias en el aprendizaje de la escritura y lectura, al contrario se trabajó en equipo y se homogenizo el curso en un colectivo con una meta a la cual debíamos llegar unidos. Al construir esta propuesta y llevarla a la práctica ha sido una experiencia inolvidable ya que se escribe en tres fases con varias actividades pedagógicas desarrolladas muy minuciosamente las que al final da origen al libro “Escrito innovador y productivo” (tesis de grado) revisado por expertos antes de su publicación. Seguidamente se socializa ante un jurado calificador el cual le otorgo un valor muy significativo y el que a su vez propone se deje como referentes en esta institución educativa a favor de la comunidad que periódicamente hacen consultas bibliográficas en temas relacionados, “producción de especies piscícola”. Por otro lado, estos equipos de estudiantes se comprometen a escribir nuevas ediciones de temas relacionados como el tratado en este ensayo así tengan que volver a la institución para su publicación, creen que a través de las letras se expresa el sentir de lo que el corazón siente.

Escrito por
Maestro de Lengua Castellana en la Institución Educativa Técnica Agroindustrial De Calamar, Bolívar.
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Martial Heriberto Rosado Acosta
Gran Maestro Premio Compartir 2004
Sembré una semilla en la tierra de cada estudiante para que florecieran los frutos del trabajo campesino en el campo que los vio nacer